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教学札记 篇一高中语文新大纲提出,在教学中要提倡“自主、合作、探究的学习方式”,“重视学生的实践活动,尊重学生的个体差异”,“重视培养学生发现、探究、解决问题的能力”,“引导学生关心当代文化生活,尊重多样文化,发展健康个性,形成健全人格”。当前的语文教学界,“自主、合作、探究性学习”已成为发展的必然趋势。而采用学生自编自导的方式表演课本剧,则是“自主、合作、探究性学习”的一种好方式。笔者在教学《孔雀东南飞》时就采用了这种方式,收到了良好的教学效果。
在《孔雀东南飞》一课的教学中,我确定该课的教学目标 、教学重点、教学难点 分别是
教学目标
一、通过对课文及课本剧的研究,使学生准确、全面、深刻地理解刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的根源,深刻认识建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶,培养学生正确的爱情观以及人生观。
二、通过课本剧表演,培养学生自主、合作、探究性学习的能力。
教学重点
准确、全面、深刻地理解刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的根源,深刻认识建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶,培养学生正确的爱情观以及人生观。
教学难点
正确认识刘兄、焦母的形象。
为了实现上述教学目标 ,突破教学难点 ,我主要采用了自主、合作、探究性学习的方式。具体操作如下
第一课时
一、教师导入 新课。
二、看幻灯片《丘比特》,问:同学们说这是谁?
三、师:丘比特是爱神,千百年来,人们都希望被丘比特的金箭射中,但是不幸的是很多人是被他的铅箭射中,饱尝了爱情的辛酸苦辣,演绎了一出出的爱情悲剧。今天我们继续学习其中一出悲剧《孔雀东南飞》(同时打出课题幻灯)
四、播放朗读磁带。
五、学生自读课文,查工具书解决字词问题。
六、教师介绍文学常识及时代背景,让学生初步理解课文内容。
七、学生分组探讨、研究课文,将其改编为课本剧(每组只改编课文的一部分,可利用课余时间完成,教师最后整理成完整的课本剧,见附录)
第二课时
一、学生表演课本剧《话别》、《殉情》。
二、学生分男女两大组辩论
问题一(同时打出幻灯)
女生是检察官,认为焦母、刘兄是杀害刘兰芝、焦仲卿的凶手,要求判处他们死刑。
男生是焦母、刘兄的辩护律师,为他们辩护,争取减刑。
学生辩论后,教师小结
小结:
1.焦母、刘兄表面上看是杀害刘兰芝、焦仲卿的凶手,实际上他们也是封建礼教的受害者。
2.拆散刘兰芝、焦仲卿的爱情并非其本意,他们主观上的愿望还是希望维护自己亲人终身幸福,但是,客观上他们失败了。
3.问题的深刻性在于:兰芝、仲卿毕竟是通过他们的手直接害死的。他们在作为受害者的同时,也成了封建礼教的帮凶。
4.这种不以个人意志为转移的社会力量,正是当时封建制度罪恶本质的必然反映。
三、表演课本剧《私奔》
四、学生辩论
问题二
你是赞成刘兰芝、焦仲卿私奔,还是赞成他们殉情,请分别阐述理由。(同时打出幻灯)
学生辩论后,教师小结
小结 :
1.私奔有其合理性。毕竟生命是最可宝贵的。既保全了性命,又得到了爱情,何乐而不为。
2.殉情也有其必然性。在当时的社会条件下,私奔者恐怕很难有美好的结局。
3.殉情能坚守住爱情的誓言,能赢得人们对他们的同情尊敬,成为后代反对封建礼教、粉碎封建枷锁的精神鼓舞。
4.殉情能获得文学上和美学上的悲剧意义,成为流传千古、永垂不朽的艺术形象。
五、学生讨论
问题三
假如你在恋爱时遇到焦母、刘兄式的人物,爱情遭到横加指责时,你将怎幺办?(同时打出幻灯)
通过这堂课的教学,笔者深刻地认识到“自主、合作、研究性学习”的好处。
首先,通过课本剧的表演,使学生进一步熟悉了课文内容, 培养了学生“自主、合作”的精神。
学生要改写好课本剧,就必须充分熟悉课文内容,理解课文主题,把握人物形象。为此,学生就会自觉、主动地去熟悉课文内容。这就达到了培养学生“自主”学习的精神目的。学生分组编写排演课本剧,就必须团结协作,深入钻研,才能把课本剧编写排演好,这样就达到了培养学生“合作”精神目的。
其次,通过课本剧的表演,刺激了学生学习的兴趣,提高了学生学习语文的主动性和积极性。
通过排练表演课本剧,由学生扮演剧中人物,演绎剧中故事,不仅符合人们对变化和运动的刺激物容易引起注意的要求,更让学生充分理解了课文内容,加深了对人物形象的认识。采用这种方法上课,与平时以老师讲解为主的教学方式构成了鲜明的对比,具有很强的新奇性,这就极大的刺激了学生学习语文的兴趣,提高了学生学习语文的主动性和积极性。
最后,通过对课堂提问的深入研究,培养了学生研究性学习的精神。
对这堂课的问题,笔者采取分组讨论的方式来研究。对第一个问题,分男女两大组,对第二个问题,分赞成私奔和不赞成私奔两大组,对第三个问题,分选择爱情、选择父母、选择爱情和父母三大组。学生对上述三个问题,进行了深入细致的讨论研究,充分体现了学生的主体地位,激活了学生学习语文的主观能动性,提高了学生学习语文的兴趣。学生在讨论时情绪高昂,思维灵敏,争辩激烈,形成了很强的对抗性。通过上述争论,有效地锻炼了学生思维的灵敏性、条理性,培养了学生组织语言和运用语言的能力,全面提高了学生的语文能力,提高了学生的研究性学习的能力。
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教学札记 篇二其 一 谈读 书
书是什么?书是前人或今人用文字写成的话。它是人的经历,是人的经验,是人的感受,是人的思想,是人的幻想,是人的向往和追求。
为什么读书?后人借鉴了前人的经验,就不会走错路。后人应该比前人更聪明,在前人的基础上构筑理想的大厦。走错路或弯路,只会贻误人生。在借鉴中提高,在理论指导下从事有目的的实践,事半功倍。社会的发展最终用文化总结,社会的进步起源于文化的积累。后人学习前人,师承的是书本,是多少年的文化积累。
如何读书?首先理解它说的是什么,然后探讨它为什么这样说,最后认识到:它说的我懂,我也能这样做。
“世上无难事,只怕有心人。”我们要做“有心人”。
其 二 背 书 说
书非读不能解也。名篇佳句必熟读而至背诵。诵其声,辨其形,始能解其义,识其体,因一而三,存乎胸臆,达于运用之妙。少年敏思,脑力正旺,盖读书之良时也。此 ……此处隐藏9057个字……─《识字二·自选商场》教学札记
四川省遂宁市射洪县太和镇第二小学 涂桂华
由于低年级的孩子受年龄、生活经验和知识水平所限,造出的句子形式、内容单一,或千篇一律,应怎样指导孩子造句效果才佳呢?我从以下两方面谈起。
一、创设情境
“情以物迁,辞以情发。”人类语言的源泉是生活,有了生活才有语言。儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话,没有老师也没有教材,完全是在具体的生活情境中学会语言。我顺应这一规律,有意创设一个些情境,使孩子置身于真实有趣的情境中。
如:指导用“越……越……”造句。我给孩子读了《自选商场》这篇课文,我读的速度让生好好体会。读后提问:孩子们觉得 老师刚才读这篇课文的速度怎样?谁能说一说,要用上“越……越……”这个词。生说:“老师读课文时越读越快,很有感情。”
二、交换角度
孩子小造句时常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说“花儿好看”,那么后面的孩子就是“草儿好看”、“树儿好看”……不是就是一种通病,要么句子内容干瘪。我在指导造句就“对症下药”,防治这两大通病。在指导“越……越……”造句时,又拿起粉笔在黑板上写字,写在后的减慢,边写边让生用“…… 越……越……”说句子,孩子们就七嘴八舌地说起来。“老师在黑板写字越写越慢。”老师创设不同的情境,使学生说出具有不同意思的句子,拓宽了学生的思维空间,使理解和运用有机地结合起来。
引导低年级学生说完整话──《识字二·自选商场》教学随笔
北京市大兴区榆垡第一中心小学 李艳梅
一年级学生刚入学,没有经过系统地训练,所以说话总喜欢说几个字或接话或说半句话,不能清楚地表达自己的意思。而表达能力又是一项非常重要的能力,所以培养学生的表达能力尤为重要。
一年级学生要想清楚明白地表达自己的想法就要先学会说完整话,这就需要教师教学生怎样说。刚开始学生很费劲,记不住把话说完整,老师就要发反复教,反复提醒,有时一句话要教很多遍。不过,学生年龄小,没有形成自己的语言格式,所以老师教什么他们就会学什么,没有其他干扰。开学一个多月以来,我班学生对于同学说错的答案会说:“你说错了,我帮你纠正……请你照着我的样子说一遍”;“你说的不完整,我帮你补充”等。
为了让学生记住说完整话,每次在学生回答前一定要说出回答的方法。
如:提问图上画了谁?提示学生回答时说“图上画了……”
他们在干什么?提示学生回答时说“谁谁在干什么……”
你是怎样想的?提示学生回答时说“我是这样想的……”
在教学《自选商场》一课时,我对学生进行了如何说完整话的渗透与指导。而且效果不错,表面看没有什么缺憾。但是当课后学校领导进行监控时我才发现,自己在课上只注意了对学生顺向思维的训练。因此,当问到什么是日用品时,学生就不会顺着这样的问题说完整话了。可见缺少逆向思维的训练。导致学生只会按照教师的训练直来直去地说话。低年级学生的特点是可塑性比较大,教师向什么方向引导,学生就会向什么方向发展。因此,教师要多角度地思考问题成为拓宽学生思路的指引者,另外,教师要注意自己的语言完整性,善于听学生说话,时刻引导学生说完整话。只有这样学生才能真正得到训练,确实达到提高能力的目的。
教学札记 篇九作者:吴怀林 转贴自:江西省余江县第一小学 点击数:105
《司马光》教学札记
作者:吴怀林 文章出处:江西省余江县第一小学
换角度培养学生的创造想象能力【感谢您浏览第一范文网!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!本站(第一范文网)网址是
创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程,它不但具有新颖性,还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时,我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲,从而拓展了学生的想象空间,提高了学生的创造性思维能力。
“我是司马光”
学生读懂了课文,我问学生:“假如你是司马光,会用什么方法救掉进大水缸的小朋友?”
“我是司马光,就叫小朋友过来,大家手拉着手,像小猴子捞月亮那样,把掉进缸里的小朋友拉出来。”
“我是司马光,用一根绳子放进缸里,套住那个小朋友,把他拉上来。”
“我是司马光,就叫来另外两个小朋友,大家一起用力,把大水缸推倒。”
小学生好胜心强,为了证明自己比司马光更聪明,都踊跃发言。尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效,但闪烁着求异思维的火花,我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它,简直是一种犯罪。
“我是司马光用的石头”
看见学生思维如此活跃,我突来灵感,给学生出了个说话练习题:“现在,小朋友们成了司马光用的那块石头,请大家说说你的故事。”
这一问好似投入学生思维长河中的石块,激起阵阵涟漪,小朋友们兴味盎然,积极讨论,自编故事。有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事:
“我是一块不大也不小的石头,住在一口大水缸的脚下。我和大水缸是好朋友,经常说悄悄话,人们谁也听不懂我们说的话。有一天,司马光和他的小朋友来我们这儿玩,一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。我和大水缸同时喊:“快下去,快下去,缸里有水,很危险!”可他听不见我们的话,一不小心就掉进缸里了。我和大水缸干着急,都没有办法。眼看小朋友就要淹死,这时,司马光把我搬起来,高高举起,朝大水缸使劲砸去,几下子就把大水缸砸了一个大窟窿,我也被大水缸碰得鼻青脸肿,头昏眼花,可我们都很高兴,因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。” “我是司马光砸的那口缸”
学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事,我又突发奇想,何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸,再换个角度编故事,进行口头说话练习,于是,我便说:“假如你是司马光所砸的那口缸,你的故事又会怎样呢?”我的话激发了学生极大的兴趣,他们或低头沉思,或抬头苦想,或悄悄商量,过了一会儿,便小手如林,其中有一个小朋友说得最精彩:
“我是一口大水缸,住在司马光的花园里。我的旁边有一座假山,有一天,司马光和小朋友来到我身边玩,有个顽皮的小朋友爬上假山,一不小心掉进我的大肚子里。这可不得了了,我的肚子里满是水,一下子就把这个小朋友给淹没了。这时司马光跑过来,举起一块大石头朝我身上砸来,把我砸得快疼死了。我咬着牙,忍着痛,对司马光说:‘你砸吧,朝一个地方使劲砸,就把我的大肚皮砸破。’‘哗啦’一声,司马光把我砸了个大窟窿,我肚子里的水流出来了,掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。” 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”因此,我们做语文教师的,应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素,积极引导学生进行思维训练,培养学生的创造想象能力。
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