教学札记多篇

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高中语文新大纲提出，在教学中要提倡“自主、合作、探究的学习方式”，“重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异”，“重视培养学生发现、探究、解决问题的能力”，“引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，发展健康个性，形成健全人格”。当前的语文教学界，“自主、合作、探究性学习”已成为发展的必然趋势。而采用学生自编自导的方式表演课本剧，则是“自主、合作、探究性学习”的一种好方式。笔者在教学《孔雀东南飞》时就采用了这种方式，收到了良好的教学效果。

在《孔雀东南飞》一课的教学中，我确定该课的教学目标 、教学重点、教学难点 分别是

教学目标

一、通过对课文及课本剧的研究，使学生准确、全面、深刻地理解刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的根源，深刻认识建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，培养学生正确的爱情观以及人生观。

二、通过课本剧表演，培养学生自主、合作、探究性学习的能力。

教学重点

准确、全面、深刻地理解刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的根源，深刻认识建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，培养学生正确的爱情观以及人生观。

教学难点

正确认识刘兄、焦母的形象。

为了实现上述教学目标 ，突破教学难点 ，我主要采用了自主、合作、探究性学习的方式。具体操作如下

第一课时

一、教师导入  新课。

二、看幻灯片《丘比特》，问：同学们说这是谁？

三、师：丘比特是爱神，千百年来，人们都希望被丘比特的金箭射中，但是不幸的是很多人是被他的铅箭射中，饱尝了爱情的辛酸苦辣，演绎了一出出的爱情悲剧。今天我们继续学习其中一出悲剧《孔雀东南飞》（同时打出课题幻灯）

四、播放朗读磁带。

五、学生自读课文，查工具书解决字词问题。

六、教师介绍文学常识及时代背景，让学生初步理解课文内容。

七、学生分组探讨、研究课文，将其改编为课本剧（每组只改编课文的一部分，可利用课余时间完成，教师最后整理成完整的课本剧，见附录）

第二课时

一、学生表演课本剧《话别》、《殉情》。

二、学生分男女两大组辩论

问题一（同时打出幻灯）

女生是检察官，认为焦母、刘兄是杀害刘兰芝、焦仲卿的凶手，要求判处他们死刑。

男生是焦母、刘兄的辩护律师，为他们辩护，争取减刑。

学生辩论后，教师小结

小结：

1.焦母、刘兄表面上看是杀害刘兰芝、焦仲卿的凶手，实际上他们也是封建礼教的受害者。

2.拆散刘兰芝、焦仲卿的爱情并非其本意，他们主观上的愿望还是希望维护自己亲人终身幸福，但是，客观上他们失败了。

3.问题的深刻性在于：兰芝、仲卿毕竟是通过他们的手直接害死的。他们在作为受害者的同时，也成了封建礼教的帮凶。

4.这种不以个人意志为转移的社会力量，正是当时封建制度罪恶本质的必然反映。

三、表演课本剧《私奔》

四、学生辩论

问题二

你是赞成刘兰芝、焦仲卿私奔，还是赞成他们殉情，请分别阐述理由。（同时打出幻灯）

学生辩论后，教师小结

小结 ：

1.私奔有其合理性。毕竟生命是最可宝贵的。既保全了性命，又得到了爱情，何乐而不为。

2.殉情也有其必然性。在当时的社会条件下，私奔者恐怕很难有美好的结局。

3.殉情能坚守住爱情的誓言，能赢得人们对他们的同情尊敬，成为后代反对封建礼教、粉碎封建枷锁的精神鼓舞。

4.殉情能获得文学上和美学上的悲剧意义，成为流传千古、永垂不朽的艺术形象。

五、学生讨论

问题三

假如你在恋爱时遇到焦母、刘兄式的人物，爱情遭到横加指责时，你将怎幺办？（同时打出幻灯）

通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到“自主、合作、研究性学习”的好处。

首先，通过课本剧的表演，使学生进一步熟悉了课文内容， 培养了学生“自主、合作”的精神。

学生要改写好课本剧，就必须充分熟悉课文内容，理解课文主题，把握人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去熟悉课文内容。这就达到了培养学生“自主”学习的精神目的。学生分组编写排演课本剧，就必须团结协作，深入钻研，才能把课本剧编写排演好，这样就达到了培养学生“合作”精神目的。

其次，通过课本剧的表演，刺激了学生学习的兴趣，提高了学生学习语文的主动性和积极性。

通过排练表演课本剧，由学生扮演剧中人物，演绎剧中故事，不仅符合人们对变化和运动的刺激物容易引起注意的要求，更让学生充分理解了课文内容，加深了对人物形象的认识。采用这种方法上课，与平时以老师讲解为主的教学方式构成了鲜明的对比，具有很强的新奇性，这就极大的刺激了学生学习语文的兴趣，提高了学生学习语文的主动性和积极性。

最后，通过对课堂提问的深入研究，培养了学生研究性学习的精神。

对这堂课的问题，笔者采取分组讨论的方式来研究。对第一个问题，分男女两大组，对第二个问题，分赞成私奔和不赞成私奔两大组，对第三个问题，分选择爱情、选择父母、选择爱情和父母三大组。学生对上述三个问题，进行了深入细致的讨论研究，充分体现了学生的主体地位，激活了学生学习语文的主观能动性，提高了学生学习语文的兴趣。学生在讨论时情绪高昂，思维灵敏，争辩激烈，形成了很强的对抗性。通过上述争论，有效地锻炼了学生思维的灵敏性、条理性，培养了学生组织语言和运用语言的能力，全面提高了学生的语文能力，提高了学生的研究性学习的能力。

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其 一   谈读 书

书是什么？书是前人或今人用文字写成的话。它是人的经历，是人的经验，是人的感受，是人的思想，是人的幻想，是人的向往和追求。

为什么读书？后人借鉴了前人的经验，就不会走错路。后人应该比前人更聪明，在前人的基础上构筑理想的大厦。走错路或弯路，只会贻误人生。在借鉴中提高，在理论指导下从事有目的的实践，事半功倍。社会的发展最终用文化总结，社会的进步起源于文化的积累。后人学习前人，师承的是书本，是多少年的文化积累。

如何读书？首先理解它说的是什么，然后探讨它为什么这样说，最后认识到：它说的我懂，我也能这样做。

“世上无难事，只怕有心人。”我们要做“有心人”。

其 二   背 书 说

书非读不能解也。名篇佳句必熟读而至背诵。诵其声，辨其形，始能解其义，识其体，因一而三，存乎胸臆，达于运用之妙。少年敏思，脑力正旺，盖读书之良时也。此 ……此处隐藏9057个字……─《识字二·自选商场》教学札记

四川省遂宁市射洪县太和镇第二小学 涂桂华

由于低年级的孩子受年龄、生活经验和知识水平所限，造出的句子形式、内容单一，或千篇一律，应怎样指导孩子造句效果才佳呢？我从以下两方面谈起。

一、创设情境

“情以物迁，辞以情发。”人类语言的源泉是生活，有了生活才有语言。儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话，没有老师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言。我顺应这一规律，有意创设一个些情境，使孩子置身于真实有趣的情境中。

如：指导用“越……越……”造句。我给孩子读了《自选商场》这篇课文，我读的速度让生好好体会。读后提问：孩子们觉得 老师刚才读这篇课文的速度怎样？谁能说一说，要用上“越……越……”这个词。生说：“老师读课文时越读越快，很有感情。”

二、交换角度

孩子小造句时常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说“花儿好看”，那么后面的孩子就是“草儿好看”、“树儿好看”……不是就是一种通病，要么句子内容干瘪。我在指导造句就“对症下药”，防治这两大通病。在指导“越……越……”造句时，又拿起粉笔在黑板上写字，写在后的减慢，边写边让生用“…… 越……越……”说句子，孩子们就七嘴八舌地说起来。“老师在黑板写字越写越慢。”老师创设不同的情境，使学生说出具有不同意思的句子，拓宽了学生的思维空间，使理解和运用有机地结合起来。

引导低年级学生说完整话──《识字二·自选商场》教学随笔

北京市大兴区榆垡第一中心小学 李艳梅

一年级学生刚入学，没有经过系统地训练，所以说话总喜欢说几个字或接话或说半句话，不能清楚地表达自己的意思。而表达能力又是一项非常重要的能力，所以培养学生的表达能力尤为重要。

一年级学生要想清楚明白地表达自己的想法就要先学会说完整话，这就需要教师教学生怎样说。刚开始学生很费劲，记不住把话说完整，老师就要发反复教，反复提醒，有时一句话要教很多遍。不过，学生年龄小，没有形成自己的语言格式，所以老师教什么他们就会学什么，没有其他干扰。开学一个多月以来，我班学生对于同学说错的答案会说：“你说错了，我帮你纠正……请你照着我的样子说一遍”；“你说的不完整，我帮你补充”等。

为了让学生记住说完整话，每次在学生回答前一定要说出回答的方法。

如：提问图上画了谁？提示学生回答时说“图上画了……”

他们在干什么？提示学生回答时说“谁谁在干什么……”

你是怎样想的？提示学生回答时说“我是这样想的……”

在教学《自选商场》一课时，我对学生进行了如何说完整话的渗透与指导。而且效果不错，表面看没有什么缺憾。但是当课后学校领导进行监控时我才发现，自己在课上只注意了对学生顺向思维的训练。因此，当问到什么是日用品时，学生就不会顺着这样的问题说完整话了。可见缺少逆向思维的训练。导致学生只会按照教师的训练直来直去地说话。低年级学生的特点是可塑性比较大，教师向什么方向引导，学生就会向什么方向发展。因此，教师要多角度地思考问题成为拓宽学生思路的指引者，另外，教师要注意自己的语言完整性，善于听学生说话，时刻引导学生说完整话。只有这样学生才能真正得到训练，确实达到提高能力的目的。

作者：吴怀林    转贴自：江西省余江县第一小学    点击数：105

《司马光》教学札记

作者：吴怀林   文章出处：江西省余江县第一小学

换角度培养学生的创造想象能力【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是

创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。

“我是司马光”

学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”

“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。”

“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。”

“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”

小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。

“我是司马光用的石头”

看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。”

这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：

“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危险！”可他听不见我们的话，一不小心就掉进缸里了。我和大水缸干着急，都没有办法。眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。” “我是司马光砸的那口缸”

学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小朋友说得最精彩：

“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小朋友来到我身边玩，有个顽皮的小朋友爬上假山，一不小心掉进我的大肚子里。这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。我咬着牙，忍着痛，对司马光说：‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就把我的大肚皮砸破。’‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。” 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。

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