《泊船瓜洲》教学设计多篇

【概述】《泊船瓜洲》教学设计多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

【教材简析】

《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”(《彦周诗话》)的赞誉。

【学情分析】

五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。

【设计理念】

营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化味，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅。

【教学目标】

一、知识与技能

1、有韵味儿地朗诵，并背诵诗文。 2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。 3、领会“绿”字的妙用。

二、过程与方法

1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。

2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻含义。

三、情感态度与价值观

通过诗文学习，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒其热爱家乡的美好情感。

【教学重难点】

教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文的意境。

教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。

【教学方法】

情境教学法、读问结合法。

【教学课时】

一课时

【教学流程】

一、知人论世解诗题

1、思乡导入。同学们，“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的《静夜思》。今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。

2、走进作者。

(1)身世简介。

王安石(1021—1086)，宋朝文学家、政治家。字介甫，晚号半山，抚州临川(今江西抚州)人。公元1042年(庆历二年)进士。曾上万言书，提出变法主张。公元1069年任参知政事，推行新法。次年拜同中书门下平章事。公元1074年罢相，次年复任宰相;公元1076年再次罢相，退居江宁(今江苏南京)半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。卒谥文。其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一;诗歌遒劲清新。所著《字说》、《钟山一日录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》，后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等。

(2)解读作者。

师：同学们，从王安石的身世简介，你试着概括归纳、梳理提炼，你认为王安石是怎样的人?他的人生怎样?

引导学生认识到王安石：为官三十几载，权至宰相;伟大抱负推行新法，政绩有声;仕途不顺两次罢相，新法终遭废弃;文如其人才华横溢，雄健清新。

小结过渡：同学们，这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所写。让我们通过欣赏这首诗，领会他刚离乡就思乡的复杂情感。

二、读通读顺明诗意

1、读出节奏：

京口/瓜洲/一水间，

钟山/只隔/数重山。

春风/又绿/江南岸。

明月/何时/照我还。

2、读出韵律：

间：应读jiān，若读四声，则第二句的末字读一声，音调降度过大，读来别扭;不妨让学生比较一下两音的朗诵效果(本诗的格律属于七言仄起首句入韵式)。

京口瓜洲一水间，

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钟山只隔数重山。

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春风又绿江南岸。

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明月何时照我还。

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3、配图写诗：

师：诗中有画，会学的同学们，请你们用简笔画为《泊船瓜洲》配幅插图，并试着写几句散文诗，让画与诗辉映生趣。

三、字斟句酌悟诗情

1、“一”字琢磨。

设疑：京口瓜洲一水间，这水指什么?京口瓜洲一.水间，在诗人眼里看来，京口与瓜洲相距远吗?

1075年二月，当时王安石第二次出任宰相，奉诏进京，从京口渡江，抵达瓜洲。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。

2、“只”、“数”字琢磨。

设疑：“数重山”之外的钟山近吗?那又为何是“只隔数重山”呢?

言为心声，定是家在诗人心中，身在瓜洲，心在故乡，天涯若比邻，依依不舍回望钟山。

3、“绿”字琢磨。

设疑：据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“春风又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字。经过十多次修改，都不大满意。最后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。好好推敲一下，你认为一个“绿”字好在哪里?

一个“绿”字，令读者目睹：百草从生，千里江岸，一片新绿，为诗句着上生机勃勃的底色;同时也为下句“思归”埋下铺垫，因为草绿与思归是联系在一起的，唐朝王维《送别》中“春草明年绿，王孙归不归”。

4、“又”字琢磨

设疑：“春风又.绿江南岸”中“又”字，春风不只一次吹绿了江南岸，春风吹绿了江南岸吧，为会么非得说“又绿江南岸”?诗人言意何在?

引导学生认识到这首诗写于1975年第二次出任宰相，奉诏进京。“春风”一词，既是写实，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又绿江南岸”。

四、情境朗诵品整体

1、欣赏配乐视频朗诵。 2、集体、个人配乐朗诵。

五、板书设计

泊船瓜洲 [宋]王安石

【教学反思】

中国是一个诗词国度，唐诗宋词绚丽多姿，滋养着我们。古诗词有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，并具很大的跳跃性。诗词综合灵活运用多种表现手法，注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情，

“不同文体，阅读的目标、思维的方式和方法都有区别。”曾祥芹教授将这种区别称之为“文体阅读差异”。教学时，适宜的音乐配以诗意般的画面，在反复吟咏中咀嚼品读，师生一道享受读，享受诗意般教学。于是整个教学流程从知人论世解诗题、读通读顺明诗意、字斟句酌悟诗情、情境朗诵品整体四个环节进行。读通读顺明诗意时，我不落“用平淡文字翻译诗歌”的教学旧窠，而是鼓励、引导学生用现代散文诗进行创作式理解，收到了较好的 ……此处隐藏10642个字……

4、教师指导学生理解重点字词。

泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

瓜洲：在长江北岸，扬州南面。

京口：今江苏镇江。

间：隔开。

钟山：今南京市紫金山。

绿：这里用作动词，“吹绿”的意思。

还：回到家乡。

三、再读诗歌，整体感知。

1、出示古诗，看图读诗，想想：诗人的家乡在哪儿呢？画出古诗中表示地点的名词，大胆猜一猜。

（1）“京口”“瓜洲”“钟山”，结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。师生合作简笔画板书。

（2）王安石出生于临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，在钟山，他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代，所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

2、引导学生了解这首诗的主要内容。

（这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人对家乡的深切思念之情。）

四、品读感悟，体会情感。

1、学习前两句。

谁能用自己的话说说这两句话的意思？（京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。）

（1）王安石的故乡是？（钟山）

（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？（数重山）

（3）“数重山”是什么意思？（几座山）表示路途近还是远？（近）

2、学习后两句。

谁能用自己的话说说后两句诗的意思？（春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？）

过渡：诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样寂静的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？

（1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗哪句是写景？哪个字又突出地描写了景物特点？“绿”是什么意思？（春风又绿江南岸；绿；吹绿）

（2）体味“绿”字。说话训练。

师总结引导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的。而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用“绿”字，曾用过“到、过、入、满……”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。

（3）“明月何时照我还”把什么感情抒写发挥到了极致？（对家乡的深切思念之情）

五、诵读和背诵诗歌。

六、拓展延伸。

师：看到明月，诗人更加思念家乡、思念亲人、思念朋友。明月作为古代诗人表达思乡之情常用的意象，不管是苏轼的“明月几时有，把酒问青天”，还是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，还是常念的“举头望明月，低头思故乡”，抑或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们亘古不变的共同情怀，那就是思乡。课下，请同学们积累几首有关明月的古诗词。

泊船瓜洲

写景

抒情

我想让学生从“绿”这个字中感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要再进行换字练习。然而我的想法错了，学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的巧妙之处。

●教学目标

1、通过自学，大体理解诗意；

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使学生受到热爱家乡的教育。

4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

●教学重点、难点

理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

●教学过程

一、知诗人，解诗题。

1、直接揭题：泊船瓜洲

2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。

（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。

3、了解诗人。

学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，

并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。

（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）

二、抓字眼，明诗意。

1、初读，读准字音。

教师提示学生注意下列字的读音：

一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

2、再读，理解诗意。

想一想，为什么这么读？求学网，联系上下文解决。

（1）解决前三个读音——理解第一句。

借助简笔画理解。

（2）解决第四个读音——理解第二句。

引导学生联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）

（3）学生连起来说说诗意。

3、品读，深化理解。

（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？

引导学生发现问题：

A、、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？

B、为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡？

（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。

三、想意境，悟诗情。

1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？

引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。

2、引导学生将想象与现实作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。

3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。

四、品用词，练语感。

（一）品评“绿”字

1、王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？

2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、入、满……）

把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？

小结：是啊！一个“绿”字，引发了我们学生多少联想

一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。

一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。

（二）尝试推敲。

现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

1、红杏枝头春意（）。（旺、闹、浓）

2、风乍起，吹（）一池春水。（动、皱、翻、起）

五、自主小结，自主作业。

1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）

2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

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